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英语论文参考:形成性评估在大学英语写作教学

作者:2018-02-12 21:28阅读:文章来源:论文代写

[摘要]从人文和社会建构思想的理论角度,研究形成性评估的运用对非英语专业学生英语写作自代写英语论文主能力的影响。作者尝试性地提出了英语写作教学研究模型,设计和实施了为期18周的教学实验,在一个126名学生的公共选修课上运用这一评估方法。此项实验的定性和定量分析结果表明,形成性评估方法通过提供较为科学并且学生拥护的课程评估手段,监控和督促了写作过程教学的每一个环节的实施,培养了学习者的写作自主能力,也在客观上使学生在传统评价意义上的写作能力在短期内有所提高。

 

[关键词]形成性评估;自主治学;过程写作;学习成长记录袋

 

根据2001年国家教育部新制订的《英语课程标准》(全日制义务教育,普通高级中学版),形成性评估是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”[1](P·37)做出的评价,是基于对学生学习(写作)全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。Long根据评估的不同侧重点、时间、目的和理论动机,将其分为四类:终结性(summative)评估、成品(product)评估、形成性( formative)评估以及过程(process)评估。[2](P·419)传统的终结性评估方法用于决定一个项目是否“成功”(无论“成功”如何定义),但不能评价为什么或者怎样成功的,也不能指示下一步应该做什么。而形成性评估通常是项目评价者用来成功实施该项目的手段[3](P·57)。本项研究中的形成性评估概念在侧重点和目的上与Long在上表中的表述相比,又有所扩展。因为文中评估不是教学手段,只是教学检测手段。Long文也没有描述评估的实施主体。评估的目的只限于项目的实施,而忽略了对学习者能力的培养所应贡献的一份责任。而“由谁来评估”的问题则体现了自主治学的人文思想和合作学习的社会建构主义思想的理论动机。形成性评估概念既是评估手段,又是反思性教学手段。因为这是一个新事物,对学生写作学习的评估能力的培养还是教学内容的一部分。评估是由师生共同参与。学生评估包括两个方面:自评( self- Assessment)和他评(peer- assess-ment)。

 

1.形成性评估方法下的课程设计

课程以教材为蓝本组织教学。在第一周开始安排前试和学生信息调查,在第九周和第18周后分别安排中期反思调查和期中写作测试,期末反思调查和期末测试。课程一开始,教师向学生说明,本课程对学生考查采取形成性评估方法。主要依据是: 1)学生写作课程学习记录袋; 2)前期、中期以及期末调查、反思; 3)测试。用于形成性评估的成长记录袋早为艺术家、建筑师、时装设计师和作家等用来提供其作品的样本,以展示其技艺与成就。中国人事档案制度其实也是人员评估的重要部分。写作成长记录袋所不同的是内容、读者和功能。写作成长记录袋不仅要包括学生的写作过程(写作前、中、后的作品原稿、修改稿,以及自评、他评),还包括写作反思,目标的设定。学生在教师指导下编目“写作课程学习记录袋”。读者首先是学生自己、学友,再是老师,甚至可以在网上公开,博采众议,也为协作学习。学生参与课程的评估。前期、中期、后期课程调查与反思,以及写作测试,均作为评判学生课程总分的依据。记录袋由学生保存。教师随时可以查看,学生也可随时请求教师查看,要求给予指导。期末教师将所有记录袋收来,以此作为学生课程学习总评的依据。成长记录袋的功能是鼓励、督学和评估———在这个阶段被称为延迟的评估(delayed evaluation)[3](P·178)。评估的考察指标包括: 1)学生对课程内容,即写作过程的了解和思考,体现在课堂练习、笔记和课外练习、反思周记里; 2)前期、中期以及期末调查、反思和测试中体现的对概念的理解的加深,对过程写作的理解的加深,以及同一学生不同时期三次限时作文中体现的进步; 3)自评总分,考察是否有充分的反思能力、是否能制定有效的阶段目标; 4)他评总分,考察是否客观评判学友作品的能力,是否对学友写作有建设性的意见; 5)作文修改师评分,考察学生多稿作文的发展情况。学习总评考察的是学生是否成功地参加了该课程的教学过程,是否培养了写作学习的自主能力,前试和后试中显示出的写作能力(成品写作)的差异,而不是最终成品写作能力在学生之间的横向比较。各期写作测试虽为限时命题作文,但是不以学生之间的作品成绩优劣为学生课程成绩评分等级标准。总评过程吸纳5名学生自愿参加。根据记录袋反映的学习过程,问题学生将有机会和教师和优秀学生探讨如何解决问题。本项研究不仅将形成性评估用于检测、反思、调整各教学环节的实施,更将其用于培养学生反思学习、自主学习的能力,使评价过程成为教学过程的不可缺少的部分。课堂管理教师讲座,分组讨论和随堂写作训练在时间上的分配比例大体上保持各占三分之一。多媒体教学使得大量的信息可以在有限的时间内得以展示。学生也可以用多媒体战线自己的写作过程,供全班做个案研究。学生自愿组合(5-8人一组),教师一般准备3到8个话题或者任务供学生挑选,组内讨论,笔记存入记录袋。因为本课程主张自主学习,重在培养学生能力,所以要求学生课外查找文献,组织课堂小组讨论,在组内做学习反思交流报告。因为课内时间有限,学生人数众多,教师鼓励学生用E-mail和老师交流。学生和教师的角色和任务教师从传统写作课堂的知识传授者和裁判员的角色,教师从传统写作课堂的知识传授者和裁判员的角色,转换为思想的启发者、教材的设计者、有心的观察者、课堂活动的催化剂、信息咨询员、甚至是学友。学生则从被动的听众和被考转换为课堂活动的组织者、表演者、记录员、评判员。甚至是讲解员。学生的任务是使自己成为学习的主人。写作要成为主动的学习、表达过程。教师的任务是使学生的主动写作习得过程成为可能。

 

2.课程评价及其实施过程中教学研究数据的收集

学生课程成绩的考察往往根据学生对老师的课堂输入的掌握程度(记忆和理解)来衡量,所以课程代写英语论文终结时的测试就成为常用的评估手段。写作课更简化到写一篇作文来定成绩。有关课程评价的研究认为学生并非是老师教什么就学什么[4](P·210)。也就是说对课程和学生的评估不能取决于老师教了什么,而是要看学生收获了什么。教学内容和手段都会对学生的学习产生作用。据此,本研究设计了以学习者为中心的、形成性的评价工具,在课程进行过程中收集质性和量性数据。来源共分为四类: 1)学生问卷加后续抽样访谈; 2)学生学习记录档案袋; 3)学生自评调查; 4)前测和后测。笔者安排了两名与本研究无关的大学英语四、六级优秀阅卷员对测试结果进行了单项分析式(analytical)和综合印象式(global)评分。在确认了阅卷员的信度后,取其中一名的结果为本研究的数据来源。笔者研究了全班126个同学学习记录。形成性评估在课程中的运用,使得本次课程在实施过程中积累了大量有用的、可重复获取的、可靠的学生写作发展信息。其中反映出的学生丰富的创造力,反思能力和可开发的学习潜力,出乎设计者的想象。根据课程开始的学生信息调查和前试中反映的情况,按写作能力综合成绩,以上、中、下各占三分之一的比例,随机从大样本中抽取了20名学生样本进行了项目分析,并对其中的5名同学了访谈。

 

3.讨论

通过对全班126位同学学习记录的初步研究,和对其中20名同学的资料所作的分析,本课程在以下几个方面显示形成性评估的运用对教学起着较为积极的作用:1·期末调查的大样本显示,以形成性评估的方法给学生的课程学习评分,虽然有10为同学认为他们的总评成绩可能会低于期末作文测试成绩(在期末作文题正好符合他们的为口的情况下),那么大多数的学生都认为形成性评估方法比依照一、两次作文考试给学生打分要科学,更令人信服,所以没有人反对采取这种评价方式。“这样就不会出现只有一地此和最后一次来听课的学生仍然得85分的情况了。”“课程总分应该反映课程学习的成绩。而一、两篇作文成绩很难说明问题。有可能某学生正好熟悉这类题材而且背诵过范文;也有可能他写作水平本来就高,但根本就没有来上几次课,不能说明他从这门课中有收获。”实际情况也的确说明形成性评估方法解决了大班教学课堂管理的一大难题:学生有的缺勤,有的出工不出力,但是最终考评却难以奖勤罚懒。学习记录袋不可能抄袭,因为不可能有完全相同或者相似的学习过程。本次课程126名学生,有9人得了满分(100分); 90分以上(含90分)的学生占总数的30%; 70分以下(含70分)的有19人(占15. 8% )。平均分为80. 7%。这样的评估,无疑对今后的课程建设打下了良好的基础。2·形成性评估在课程中的运用,使学生获得了更多写作和评改的机会(自评、他评、师评)。而且,“延迟的评估”给教师更款的期限来评价学生,在一定程度上减轻了教师的批改作文的压力,可以有更多的时间用来提高教学质量。事实上,写作课之所以难开,原因之一也在于传统的成品教学法根本无法及时完成大班教学的作文批改任务。3·评估过程使得学生不仅认识到写作过程对于学习比最终成品更重要,还使得学生有机会参与课程建设。几乎所有的学生在此课程以前都未接受过过程写作的训练,最多指会给自己的文章修改几处拼写或者语法错误。通过反思式多稿写作训练,学生在短时间内体会自己的进步。对学友评估提出建设性的意见,认为应该充分考虑学生的个性和人际交往的习惯差异,对如何促成合理结对,制定评价框架和监督评价效果进行研究,加以改进。总之,形成性评估作为教学手段和课程学习评估手段,有者终结性评估不可比拟的优势。但是,如果以这样的评估体系来替代大规模的终结性测试,又存在着严重的隐患[5](P·189)。如师生关系可能对不同学生评价有偏见;不同的评价项目和权重给学生总分可能有完全不同的结果;不同的课程之间,任课教师之间,学校之间标准不同,如何做到公平选拔。

 

4.结论与启示

本项研究表明,形成性评估在写作课堂上的运用,对过程写作教学形成了支持,提供了有效的评价工具,有利于培养学生自主能力,在客观上使得学生在传统评价意义上的写作能力在短时间内有所提高,还在一定程度上解决了大班教学的一些难题。但形成性评估的目的毕竟不是要使写作课都变成大班教学。设想在20人左右的小班上运用形成性评估手段,会更有效地加强学生之间、师生之间的交流,如Kohonen谈论“真实评价(au-thentic Assessment)”时所言,“不仅能全面评价学习者的学业成就,而且能够评价并促进学习者的情感发展”。

 

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准(全日制义务教育,普通高级中学版)(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2] Long,M.H Process and Product in ESL Program evaluation[J]. TESOLQuarterly 18 /3. 1984·

[3] Finch,A.E. A Formative Evaluation of a Task-based EFLProgramme forKorean University Students[D]. ManchesterUniversi-ty, U.K., 2000.

[4] Hamp-Lyons, L. &W. Condon. Assessing the Portfolio:Principles for Practice, Theory, and Research [M ]. NJ: HamptonPress, Inc., 2000.

[5]W illiams, M. & R. L. Burden. Psychology for LanguageTeachers: A social ConstructivistApproach[M]. Cambridge: CUP,1997.

[6]McGaw, B. et a.l Assessment in theUpperSecondary SchoolinWestern Australia[M]. Perth: Ministry ofEducation, 1984..

[7]程晓堂. Affect in Language learning/情感与语言学习(导读)[A] //InArnold, J (ed. ). Affect in Language learning/情感与语言学习[C].北京:外语教学与研究出版社, 2000.

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